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布卢姆的知识维度
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阅读:5559|日期:2013-09-12
布卢姆根据知识的内容将知识分为四个层次:事实性知识、概念性知识,过程性知识和元认知知识,后一个层次的知识是前一个层次的提高。学习者应该将过程性知识和元认知知识的学习贯穿于自身学习的全过程中,提高自身“知行”和“知变”的能力。


知识的四个层次这篇文章中,我们从如何使用知识入手将知识分为四个层次:讲解执行传授创新。其他专家从不同的角度也对知识的划分做了进一步研究,教育家布卢姆在《教育目标分类学》中将知识定义为“对具体事物和普遍原理的回忆,对方法和过程的回忆,或者对一种模式、结构或框架的回忆”,这一定义关注点是知识所包含的内容,是一种以现象描述为关注点的分类方法。布卢姆教授认为知识有四个层次,从低到高依次是事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识

一、事实性知识

事实性知识是学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本要素,是客观存在的不以我们的意志为转移的内容,同时它也是人与人之间沟通的事实基础。这些基本要素可以分为两个大类:

1、术语与名词: 这是指具体的言语和非言语知识以及一些符号(如语词,数字,信号,姿势与图片等),它是人们沟通交流时必须用到的基础知识。例如:乐符、植物图片、注音符号、分数或几何图形等。

2、细节和要素: 细节和要素其实是对术语和名词的解释与补充,通常指事件,地点,人物,日期,信息源等详细的知识。这些信息往往可以从一个更大的情境中分离出来,包括一些特定性描述信息。例如:新闻事件、自然资源和社区文化等。

二、概念性知识

概念性知识是对具体知识的抽象和总结,通常用于指明一个整体结构中基本要素之间的关系,表明某一个学科领域的知识是如何加以组织,如何发生内在联系,如何体现出系统一致的方式的。例如这里所讲的知识的维度就是典型的概念性知识,是对具体知识的概括和抽象。概念性知识具体包括了:

1、类别与分类: 分类是最简单的一种抽象,它将具有相同特征知识集中在一起并设置一个更加宽泛的名字。例如,“情节”就是一个分类,它是对所有故事中展开部分的一个统称。这类知识同第一类知识中的术语与事实在具体要素的数量及联系上有明显区别,它们应用的范围要更加的宽广。例如,“情节”用在某一具体故事中的“情节”和我们一般常说的“情节”都起到分类作用,但两者含义是不一样的,后者更为概括。分类与类别构成了原理与概括的基础,同样也成了理论,模式和结构的基础。

2、原理与概括: 这类知识是在大量的事实和事件集合的基础上,对类别和分类的内在过程与关系作出说明,对各种所观察的现象作出抽象和总结,十分有助于描述、预测、说明或确定最适宜的最相关的行动及其方向。

3、理论、模式与结构: 将原理与概括的知识用有意义的方式加以整合,以体现某一现象,问题或学科内在一致的联系,这就是理论、模式与结构的知识,它们是最抽象的知识。例如,不同的领导风格形成了各种领导理论。

三、过程性知识

过程性知识是“如何做事的知识”或者“怎样把事情做好的知识”。“做事”可以是形成一个简单易行的常规联系,也可以是解答问题一个新颖别致的。程序性知识通常采用一组有序的步骤,它包括了技能、算法、技巧和方法的知识,统称为“过程”或“程序”。过程性知识还包括了运用标准确定何时何地运用过程的知识。

如果说“事实性知识”和“概念性知识”代表着“什么”类知识;程序性知识则关注“如何”类知识,在知识的四个层次中属于“知行”。换句话说,前者关注“结果”,后者看重“程序”。同元认知知识不同,程序性知识一般都是同具体学科挂钩的,当然也反映了具体学科的思维方式。也就是说,科学学科的程序性知识和社会学科的程序性知识相去甚远,两者之间可迁移性甚少。程序性知识具体包括了:

1、学科技能和算法: 一般来说,这是指步骤规定或者灵活,但结构基本规定(即一种答案)的知识。像整数运算的方法就是一种算法的知识,要特别指出,运用程序性知识的结果常常是事实性知识和概念性知识。例如,将两个数字乘积转换成加法计算就是整数加法运算的知识,而最终的答案却是一个事实性知识。

2、学科技巧和方法: 具体技能与算法的知识通常是结果固定的,而具体学科技巧与方法的知识,其结果却是开放的。这类知识主要反映了这一领域的专家是如何思考及如何解决问题的,而不是关注其结果。例如,对一个最初不是以数学问题呈现的问题,例如市场问题,如何用“数学化”的方法来思考就是一例。

3、确定何时运用何种过程知识: 这类知识同以往的经验以及自己同他人的比较之期望有关。专家在解决问题时不仅要知道如何去做、做什么、同时也知道在什么时候什么地方运用过程性或程序性知识。他们依据准则来帮助自己合理决策,这就是说,专家的知识是“条件化”的。例如,专家具备确定采用哪一种写作体裁(议论文、说明文等)来组织报告的相关准则的知识。

四、元认知知识

元认知知识是关于一般认知的知识和自我认知的知识。虽然不同的研究者观点各异,术语有别(如元认知意识、自我意识、自我反思、自我调节等等),但是都强调了元认知知识在学习者成长以及发挥其主动性中的地位。元认知知识具体包括了:

1、策略性知识: 这是有关一般学习、思考和问题解决策略的知识,涉及不同的学科。具体策略可以分为复诵,组织和精细加工等。当然,还有在计划,监控和调节认知活动中有用的各种元认知策略,像建立目标、核对答案,重读文本等知识和技能;另外还有问题解决和思考的一般策略,特别对非良构的模糊问题来说有启发作用的策略,像手段—目的分析法、头脑风暴法、倒退法以及爬山法等等都是策略性思考的知识。

2、认知任务知识: 认知任务的知识包括适当的情境性和条件性知识,简单地说就是具有根据不同的场景使用不能技能的知识。不同的认知任务通常要求不同的认知方式,也要求不同的认知策略。例如,再现任务比再认任务更难。认知任务知识要求我们除了培养不同的学习与思维策略之外(如何运用的程序性知识),同时也要发展相关的条件性知识,即何时以及为什么运用这些策略知识的知识。

3、自我知识: 自我知识包括了解自己认知活动中的优势与不足,也包括了解自己什么时候不知道什么以及采用什么样的一般策略去发现必要的信息的知识。除了认知上的自知以外,还有动机与情感的自知,例如自我效能感(了解什么样的知识或技能能帮助自己提高效能),对完成任务与达成目标之间关系的感知,个人的兴趣、价值观与完成任务的关系等。

五、总结

知识具有不同的层次,我们应该主动关心过程性知识和元认知的知识,避免反反复复学习事实性知识和概念性知识。什么算作反反复复的学习事实性知识呢?举个简单的例子就是对唐诗宋词的学习,我们反反复复地背诵各位名家的诗词,但从来没有学到如何写出这种优美的文学作品。早专家看来事实性知识和概念性知识主要应该通过学校获取,而过程性知识和元认知的知识则要通过实践才能真正获取,学习最终的目的应该是应用而不是记忆。

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